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Los tres instrumentos utilizados, así como los resultados obtenidos, están disponibles desde un conjunto de datos en Zenodo (Romero-Vallejo, 2025b; Romero-Vallejo, 2025c). Por su parte, diferentes investigaciones han mostrado que los niños suelen evitar libros que se consideran “para chicas”, mientras que las niñas son más versátiles en sus elecciones (Parsons, 2004; Trigo-Ibáñez y Santos-Díaz, 2023). Además, se ha demostrado que las obras infantiles que refuerzan dichos estereotipos tradicionales limitan a las personas lectoras en cuanto a la capacidad para visualizarse en roles variados y desafiar las normas ya existentes respecto a la cuestión de género (Alemany-Arrebola, Robles-Vílchez y de-la-Flor-Alemany, 2019; Fernández-Artigas, Etxaniz y Rodríguez-Fernández, 2019; Garrido-Carrasco, 2020).
Resultados de la b�squeda para Ilustrar para todos = Illustrating for everyone: �lbumes…
Por otro lado, si nos fijamos en las fechas de publicación, las obras encontradas en la biblioteca fueron publicadas entre 2010 y 2023, concentrándose la mayoría en el año 2018, que representa aproximadamente un 24% sobre el total de libros del corpus estudiado (Figura 3). Este hallazgo aporta información relevante si consideramos su relación con la normativa que entraba en vigor a finales de 2017 en cuanto a representación LGTBI, mencionada anteriormente. Sin embargo, investigaciones recientes han resaltado la importancia de ofrecer representaciones más diversas y equitativas, que permitan a las personas jóvenes lectoras desarrollar una perspectiva más inclusiva del mundo (Berry y Wilkins, 2017; Bian, Leslie y Cimpian, 2017). Desde un enfoque histórico, los estudios sobre la representación de género en la LIJ han evidenciado que, a menudo, las niñas han sido retratadas en roles secundarios o con menos importancia narrativa en comparación con los personajes masculinos (Jennings, 1975).
Masterclass con Olga, autora e ilustradora, sobre el álbum ilustrado y los personajes libres de estereotipos.
El cuestionario de valoración 1 consistió en una relación de trece preguntas abiertas, cerradas y de opción múltiple a través de un Google Forms. Las preguntas abordaron las dimensiones de organización del taller, duración, contenido y actividades, recursos (álbumes ilustrados principalmente), nivel de impacto y disfrute proporcionado, oferta de este tipo talleres y propuestas de mejora. Por otro lado, el cuestionario de valoración 2, en formato impreso, estuvo dirigido al alumnado participante en los talleres. Este cuestionario contiene un total de diez preguntas abiertas, cerradas y de opción múltiple, abordando las mismas dimensiones que el cuestionario de valoración 1. Por último, el tercer instrumento de recogida de datos fue una parrilla de observación.
Mención Especial: Categoría Infantil
En el siguiente trabajo se pretende analizar la literatura infantil y juvenil publicada en América Latina que muestra la diversidad afectivo-sexual. Se estudian los distintos modelos de familia formados por dos padres o dos madres, así como las historias que son protagonizadas por personajes no heterosexuales, y se comparan con publicaciones similares en otros lugares. Se puede concluir que las familias homoparentales son retratadas de un modo muy similar en todas las partes del mundo, sin embargo, en cuanto a la representación de lesbianas, gais, bisexuales y transgéneros, América Latina destaca por mostrar una mayor variedad de personajes, opciones, gustos y tendencias. Esta artista mexicana estudió Diseño en el Instituto Nacional de Bellas Artes, ha trabajado como ilustradora y animadora y desde el 2002 dedica su trabajo especialmente a la literatura infantil, ha publicado más de 40 títulos con más de una docena de editoriales latinoamericanas en donde evidencia su sensibilidad y activismo. Para la tercera fase del estudio, en la que se evalúa la implementación de dos de los talleres de lectura sobre diversidad afectivo-sexual realizados en la BMSM, se ha llevado a cabo una triangulación de los datos obtenidos a través de diferentes instrumentos (Aguilar-Gavira y Barroso-Osuna, 2015).
Este libro habla sobre la diversidad en el álbum ilustrado infantil a través de una serie de álbumes publicados en España en la actualidad que tratan sobre la igualdad de género, el multiculturalismo, la discapacidad y el respeto a lo diferente. Los álbumes ilustrados destacan por su gran riqueza literaria y plástica que fomentan la creatividad del público infantil, pero además pueden ser un medio ideal para transmitir valores que contribuyan a formar personas libres y tolerantes. El lector descubrirá historias divertidas que encierran significados complejos que se crean por la interacción entre el texto y la imagen. The reader will discover fun stories containing complex meanings that are created by the interaction between the text and the image. Este libro habla sobre la diversidad en el �lbum ilustrado infantil a trav�s de una serie de �lbumes publicados en Espa�a en la actualidad que tratan sobre la igualdad de g�nero, el multiculturalismo, la discapacidad y el respeto a “lo diferente”.
Indra invertirá en torno a 150 millones en los próximos dos años en Gijón, Vigo, Córdoba y Kansas (EE.UU)
- El soporte contribuye a la expresión global del libro y podemos notar cómo afecta a la lectura los distintos tipos de papel, si tiene o no troqueles, pop-up, solapas, etc.Cuentan también los elementos periféricos del libro (peritextos), como las cubiertas o las guardas.
- Tanto desde la perspectiva de género, como desde aspectos formales o alternos.
- Al mismo tiempo, debemos considerar que la LIJ representa el primer acercamiento de los niños y niñas a las expresiones de su entorno para entenderlo e interpretarlo (Ballester e Ibarra, 2009).
- Este material pedagógico ofrece claves y herramientas para que nuestras hijas e hijos aprendan a conocerse, a aceptarse y a expresar su sexualidad de modo que sean felices.
- Los pedidos que pasan por la aduana pueden sufrir retrasos y los compradores son responsables de los aranceles o tarifas asociadas.
Un tema que a pesar de los avances legislativos, sigue siendo un tabú en las escuelas, es por ello que la pedagogía queer defiende la necesidad de introducir en el discurso educativo la realidad que viven las personas LGTBQ. Por otro lado se encuentran los libros álbum, en los que el texto y las ilustraciones son inseparables. La idea básica no es que tenga mucha más imagen que texto, que también, sino que las imágenes son narrativas, al igual que el texto. Están secuenciadas en el libro y completan su sentido con lo que cuenta el texto, del mismo modo que el texto se ve completado por lo que muestran las imágenes.
Los estereotipos de género y la diversidad afectivo-sexual en la LIJ han sido temas muy explorados (Torres-Begines y Palomo-Montiel, 2016). Al igual que otros medios de comunicación, la LIJ ha mantenido representaciones de género que refuerzan los roles tradicionales y las diferencias entre niños y niñas (Wing, 1997; Colomer y Olid, 2009). En esa línea, podemos suscribir lo hallado por Sánchez-Martínez y García-Llorens (2020) en su estudio, donde denunciaban la falta de libros que aborden la transexualidad en la LIJ, convirtiendo en tabú o en desconocido aquello que se silencia a este público.
En él, comparto consejos prácticos y científicos sobre crianza y desarrollo emocional. Autora de libros enfocados en la dinámica familiar, dedico mi tiempo libre al senderismo y fitness, buscando equilibrio personal y bienestar emocional. En cuanto a las preguntas cerradas de ambos cuestionarios, entre los resultados más destacables, encontramos que alrededor del 80% de las personas participantes (bibliotecario, responsables de la FCTT y alumnado) señala que la oferta de este tipo de propuestas que abordan la temática planteada aún es escasa.
Año de edición: 2019
La biblioterapia se ha mostrado eficaz para ayudar a niños y niñas que presentan dificultades de muy diversa índole. La mayoría del corpus resultante versa sobre discapacidad visual o auditiva, sobre trastornos del espectro del autismo, sobre discapacidad intelectual por síndrome de Down y sobre situaciones inespecíficas de diversidad funcional. Respecto a los recursos que utilizan estas obras para hablar sobre diversidad afectivo-sexual, la mayoría lo hacen a través de la ficción y de una estructura narrativa con personajes. Sin embargo, registramos una obra que se trata de un libro ilustrado de no ficción cuyo título es Niñas y niños. Además, es importante hacer referencia a que, debido a las características textuales, los paratextos de las obras halladas, así como el léxico y complejidad temática, la mayor parte de estas obras están dirigidas a personas lectoras de la etapa de educación infantil y educación primaria.
En esta misma línea, es necesario mencionar que la presencia de personajes femeninos diversos y fuertes tiene el potencial de generar un impacto positivo en la percepción que las niñas tienen de sus oportunidades y capacidades (Haruna-Banke y Banke, 2017). A pesar de ello, según León-Ciliotta (2018), en términos generales, continúa existiendo una tendencia a reproducir modelos de masculinidad más variados, mientras que los de feminidad persisten como modelos más restringidos. En los álbumes las imágenes están seriadas según el texto por el paso de página. Tal y como explican Zaparaín y González (2010), “(…) lo que debemos proponernos es más bien buscar en los álbumes las peculiaridades de un texto que se hace narración cuando se une a la imagen con las condiciones que le impone la secuencialidad propia de un libro”.
Dirige el blog Mamá Psicóloga Infantil y la plataforma Familias ConCiencia, donde apoya a las familias en un acompañamiento cercano y auténtico en la educación de sus hijos. Este año, hemos contado con la participación de niños y niñas que han querido compartir con nosotras su visión artística de la familia. La secuencialidad implica la articulación entre imágenes y entre planos, así como la sucesión de imágenes.
Son cuentos con personajes de diferentes religiones, culturas, colores de piel, tradiciones… En el clásico “DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS” de Maurice Sendak podemos observar que si no leemos lo que el texto dice, probablemente la interpretación que demos de lo que sucede en la historia será distinta a la que se pretende transmitir. El texto no muestra elementos descriptivos, de hecho, la cantidad de texto es ínfima, y la cantidad de información que la imagen muestra es mucha. De libros sobre autoestima niños este modo, el texto amplía lo que la imagen muestra y viceversa.